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中小学科学教育是一项系统工程，需要各方协同发力。教育行政部门、学校及社会机构既要清醒认识现阶段科学教育面临的挑战，又要把握难得的历史机遇，聚焦科学教育关键环节，深化课程教学改革、完善支撑保障体系、加强家校社协同育人、推进数智化赋能，不断提升科学教育的整体质效，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国夯实基础。
——蒋灵斌：《中小学科学教育的价值意蕴及实践探索》（《广西教育》2025年第10期）
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教师组织文化不应随着学校领导者的更换而割裂、断层或变异，继任者对学校历史的谦卑与敬重是最基本的姿态，要主动赓续弘扬教师组织文化中的优良基因，带头践行爱岗敬业和专业过硬的组织使命，从历史走向未来，在守正创新中跑好历史的接力棒，但这并不意味着继任者要做落后教师组织文化的“卫道士”，宜守则守、宜破则破。
——刘波：《论教师组织文化的塑造与传承》（《贵州教育》2025年第4期）
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教育工作的对象是人。对人的培养本质上追求的不是刷题量、知识存储与复现水平，而是人的内部世界与外部世界的和谐程度，及其可持续发展能力。一旦将教育简单理解为对受教育者施加机械化、精细化训练时，其异化程度已经不轻了。
AI来了，让人类看到了一片崭新的科技天地，而科技就是一柄双刃剑，千万别让AI受功利驱动，以违背教育规律的方式干预教学实践。
——朱建人：《AI批改作业？不要瞎掺和》（《浙江教育报》2025年5月20日第3版）
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德育的实施并非小学班主任一个人的工作内容，而是全学科教师的共同责任。在日常教育教学过程中，要想最大限度地提高德育效果，还要加强各学科教师的协同配合，形成强大的教育合力。在此期间，小学班主任需要以联动教育发起者的身份，在德育工作中组织各学科教师共同完成教育任务。
——朱万才、江秀红：《基于立德树人的小学班主任德育策略》（《天津教育》2025年第15期）
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提笔就是练字时，意味着中小学生要将严格书写规范融入日常，课堂笔记、家庭作业、考试答题，每一次书写都是练习的机会。若平时书写潦草、不规范，久而久之养成不良书写习惯，再想纠正难上加难。相反，若时刻以练字的态度对待每一次提笔，不仅能提升书写水平，还能培养耐心与专注力。
——加贝：《提笔就是练字时》（《宁夏教育》2025年第4期）
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教学布白不是随意地留出空间，而是有计划地巧妙预设，留给学生充分的想象空间。布白不能留得太多也不能太少，太多会让学生迷失思考的目标，太少则失去留白的意义。当学生真正掌握与教学布白对话的技巧，知识的获得将从被动接受转变为主动建构，这正是教育最理想的境界。
——卢建村：《教学布白的朦胧艺术》（《山西教育（管理）》2025年第5期）
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家庭教育、学校教育和社会教育各自的职责时常不清。家庭教育和社会教育几乎成为学校教育的附庸，并因学校化而失去其本有的特色和优势。当家庭教育学校化，异化为“第二个学校”，家庭本有的温暖和爱就会异化，本有的特色和魅力就会弱化，学生就很难拥有“家是心灵港湾”的感觉，也很难幸福成长。
——严从根：《家校社协同实施完整教育》（《教育文汇》2025年第5期）
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对偏差行为学生实施教育引导，要坚持情感上指导、行为上管理的教育理念，自由交流，创新课堂，促使学生养成积极健康的心态，解决其存在的行为偏差问题。积极落实家校共育活动，除了强调家长与教师之间的有效交流外，还要控制理论知识的输入，将理论素材转化为实践教育经验，整合教育方法。
——方连、沈建新：《针对学生偏差行为矫正的家校合作路径探究》（《黑龙江教育（教育与教学）》2025年第5期）
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“双向联通”的最终目的在于深化对儿童的理解，帮助儿童自然而然地“无缝衔接”小学，通过联通实现遵从儿童生长规律的幼小衔接，让儿童和家长不再因为“幼小”转型而焦虑，打开幼儿园与小学互通、互育、互助的通道，系统推进幼儿园幼小衔接工作可持续发展。
——孔繁如、那丽：《“双向联通”的幼小衔接实践与探索》（《吉林教育（综合版）》2025年第15期）
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实现可持续的职业发展，需要减轻教师负荷，扩容教师“余力”，促使教师有足够的精力和能量投入专业发展、教学改进以及师德学习等重要工作中。具体而言，教师个体和外部环境需要同时发力，并形成长效机制。
——邱德峰：《持续推进“减负”，提升教师“余力”》（《福建教育》2025年第10期）
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